九江市教育局

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）要求，中小学开设劳动课程，将劳动教育纳入人才培养体系。多年来，湖口县坚持“五育融合”，将劳动教育作为责任督学挂牌督导重点内容之一，帮助学校提升劳动课程实效，促进学生全面发展。

湖口县大垅中心小学挂牌责任督学在开展督导工作过程中，发现该校开展劳动教育存在如下问题：一是劳动实践基地建设缺少场地；二是建设经费不足；三是课程体系不完善，劳动教育专业师资欠缺，教育教学实效不足。

针对该校开展劳动教育面临的缺少场地、资金、师资等问题，责任督学通过经常性深入学校，走访师生，与校长及相关人员共同研究、探讨。确定以树立学生尊重劳动、热爱劳动的价值观，培养劳动素养，提升劳动技能，养成劳动习惯等为目标，与学校共同解决问题，着力打造劳动实践基地、劳动教育课程，播下劳动的种子，赋能学生健康成长。

一是因地制宜，扩充劳动教育实践基地。针对原有场地不足的问题，建议并协助学校向乡党委政府沟通申请，积极争取乡党委政府支持，将学校大门左前方一处长期闲置的土地收回，无偿划给学校，因地制宜作为校外劳动教育基地。

二是争取资金，建设劳动教育实践基地。面对经费不足的问题，积极协助学校向上级部门争取经费支持，保障劳动教育实践基地开工建设，并建设农博馆、采购劳动工具、种子化肥等。目前，经过学校师生的共同努力，学校劳动实践基地已经初具规模。

三是多措并举，完善劳动教育课程体系。解决场地等硬件设施后，面对劳动教育课上什么、怎么上、谁来上的问题。责任督学了解到大垅乡传统文化氛围浓厚，非遗文化丰富，涵盖春耕、晒秋、美食、技艺多个方面，能够极大程度丰富课程体系，保障学生课程体验。因此，建议学校一是打造“专职+兼职”的多元化师资团队。以学校有劳动经验的教师为主体，动员当地非遗文化传承人、新农人等社会力量加入学校劳动教师队伍；二是打造“劳动+传统文化”的课程体系。以“二十四节气”为依托，打造“春耕”、“夏耘”、“秋收”研学路径，让学生感受劳动的过程与收获的喜悦。经过长期探索，大垅中心小学已经建立劳动校本课程，形成了校本教材。

四是加强督导，保障劳动课程开齐开足。劳动实践基地建立和劳动教育课程开设后，更关键的是落到实处，确保课程开齐开足上好。责任督学坚持利用每月一督导的契机，紧盯学校劳动教育实效。深入学校检查班级课表，深入劳动实践基地、课堂查看劳动教育教学实效。现在，在大垅中心小学的劳动教育基地农博馆里，能看到教师正在给学生们介绍传统劳动工具并传授农业知识；在地畦里，能看到学生们种下种子的期待、勤耕作物的兴趣、收获果实的喜悦。该校劳动实践课及相关活动也多次被“学习强国”平台、《江西日报》等媒体报道。

一是督学要立足实际真督实导。督导工作不能仅停留于“听汇报、看材料”的形式化流程，更需要立足学校办学实际、帮助学校解决教育教学过程中存在的问题，服务学校教育教学。以湖口县大垅中心小学建设劳动基地，开展劳动教育为例，责任督学要发挥居中协调沟通的作用，要充分掌握并合理利用政策，如责任督学以《意见》中“保障劳动教育经费”为政策依据，积极争取到经费支持。

二是督学要持续锤炼督导本领。新时代教育督导需兼具政策敏感度、资源整合力和专业指导力。在破解劳动教育课程体系难题时，若仅关注“教什么”，可能陷入“种田即劳动”的单一模式。但结合大垅乡非遗文化特色，提出“劳动+传统文化”的课程设计思路，将春耕、晒秋等民俗活动与劳动实践结合，并引入非遗传承人担任兼职教师，使课程兼具地域性和趣味性。这一创新正是源于责任督学对《意见》中“结合地域文化开发课程”要求的精准把握，以及对当地文化资源的深度调研。

三是督学要往深往实求实效。在督导课程实施时，若仅检查课表是否排课，容易忽视实际教学效果。责任督学通过查看学生制作的“节气手账”、观察田间劳作成果等方式，验证课程质量。这要求督学既要有解读政策的“高度”，又要有扎根实践的“厚度”，还需具备跨领域联动的“广度”，方能在复杂问题中找准发力点，推动教育政策真正落地生根。