九江市教育局

通过责任督学“监督+指导”的双重职能，两位督学以推动学校提升心理健康教育质量、促进学生身心健康全面成长为目标，通过经常性深入校园、走访师生，与学校校长及相关负责人共同研讨优化心理健康教育工作的举措与方法，并主动参与到课程设计和教学实践中，从六个方面推动学校补齐心理健康教育短板。

一是强化师资队伍建设。积极协助学校向上级教育部门争取支持，通过引进、公开招聘等方式配齐配强专职心理健康教师；针对乡村学校师资、资金短缺的问题，建议学校与具备资质的专业社会机构合作，实现资源补充；同时加强对现有专兼职心理健康教师的专业培训，系统性提升教师的专业素养和教学能力。

二是规范心理课程设置。督促学校严格落实心理健康课程开设要求，做到不挤占、不缩减课时，确保课程开足开齐开好；结合不同学段学生的身心发展实际需求，设计多样化课程内容，践行“正向教育”理念，建立积极的学生评价体系。课程教学中增加实践活动与互动环节，借助游戏、绘画读本、主题实践等形式，帮助学生更好地适应校园新环境和集体生活，掌握情绪管理方法，培养良好学习兴趣。例如，督学与心理健康教师共同开展辅导活动时，针对一名身材较高的学生，设计“心有千千结”互动游戏，引导其他同学主动邀请该生举高手臂为大家提供便利，助力游戏快速完成，有效帮助其树立了自信心。

三是构建大心理健康教育体系。明确心理健康教育并非专职教师的专属工作，将全体学科教师纳入兼职心理健康教师队伍。督学建议学校推进心理健康教育与学科教学深度融合，探索在各学科中渗透心理健康教育元素：语文课通过文本解读引导学生学会换位思考，数学课通过难题解题设计培养学生抗挫能力，道德与法治、体育与健康等课程则直接融入心理健康相关内容。同时充分发挥校内心理咨询室、“快乐驿站”的阵地作用，畅通学生心理诉求的表达与沟通渠道。

四是完善学生心理筛查机制。指导学校引入专业心理测评工具，定期对全校学生开展身心健康状况摸底调查，实现学生心理问题的科学识别、实时预警和妥善应对；建立健全学生心理档案，实行“一生一档”“一生一册”，对学生心理状况进行动态跟踪管理；完善重点学生“三包一”“二包一”“一包一”工作机制，织密学生心理健康防护网。

五是消除心理健康认知误区。通过班会课、心理健康课、专题讲座等形式，开展心理健康知识宣讲，引导师生摒弃“心理健康羞耻”的错误观念；充分挖掘校园资源，督学建议学校依托校园广播站，开设心理健康专栏，每日播报心理健康小故事，让心理健康教育融入校园日常，引导师生重视心理健康，培养健康的生活方式，共同构建和谐、健康的校园心理环境。

六是提高家校沟通协作成效。督促学校建立常态化家访机制，要求教师每学期对每个学生家庭开展至少一次全面家访；通过定期召开家长会、举办家庭教育专题讲座等形式，向家长传授科学的家庭教育方法，提升家长对孩子心理健康的关注与引导能力，推动家校形成心理健康教育合力。

一是充分认识并发挥责任督学的作用。责任督学不仅是学校教育教学问题的发现者，更应成为学校工作的推动者和专业支持者。在督导工作中，需凭借专业的教育素养和督导能力，为学校发展把脉问诊，提出切实可行的解决方案，帮助学校破解发展难题，持续提升教育教学质量。

二是要高度重视学生心理健康教育。当前，因心理问题引发的青少年极端事件时有发生，教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，鲜明提出“‘五育’并举促进心理健康”的重要理念。加强学生心理健康教育，既是回应现实教育问题的迫切之举，更是落实立德树人根本任务、培养身心全面发展时代新人的刚性要求。责任督学在入校督导过程中，既要聚焦学校办学发展的整体情况，更要密切关注每一位学生的身心成长状况，推动学校把心理健康教育落到实处。

三是要科学设计心理健康教育课程。学校心理健康教育工作的专业性极强，需要专业教师的全程参与，以此保障工作开展的科学性和有效性；同时，心理健康教育并非学校的“独角戏”，离不开家庭的积极支持与深度参与。学生心理健康教育的核心并非“治病纠偏”，而是“培土育苗”，重在帮助孩子在成长初期建立起积极的心理免疫系统。唯有凝聚学校、家庭、社会三方合力，协同推进心理健康教育工作，才能为青少年营造健康温暖的成长环境，为其终身发展奠定坚实的心理基础。