九江市教育局

各县（市、区）教育局、各有关重点（建设）中学：

根据中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》文件精神，为了全面落实立德树人根本任务，扎实推进新高考综合改革，加强学校教学常规管理工作，推进普通高中优质化、多元化、特色化发展，全面落实“双减”工作，进一步提高全市重点（建设）中学教育教学质量，2022年10月31日至11月4日，市教科所抽调部分省重点中学专家领导、市县教研员组成五个调研小组，对全市24所重点（建设）中学的高中教学常规工作进行了专项调研，现将相关调研情况通报如下：

一、调研内容形式

本次调研内容含听课、教案抽查、作业抽查、教师业绩、信息化教学应用五个方面，主要通过推荐和随机听课、抽查教案作业、查看资料、走访交流、座谈反馈等形式进行。五个调研小组分工合作，严谨细致，既关注学校教学常规管理作风、方法、效果，也关注学校质量提升、教师成长、内涵发展状况，既肯定学校教学管理的亮点特色，也指出其存在的问题不足，并提出改进建议，起到了以专项调研促交流发展的作用。

二、主要亮点特色

(一)课堂教学

本次调研多数学校听课10节，其中专家领导8节给予评分，联络员2节不评分，覆盖不同年级不同学科，重点关注高三年级复习课、高一年级新教材新授课和理科实验教学课。调研发现，大多数教师的课堂亮点频频，科学有效。

1.价值观正确，学科核心素养彰显，能较好地达到立德树人的目的，增强文化自信。多数教师能较好落实新课程理念和立德树人根本任务，融合学科核心素养，对新课标、新教材、新高考有新认识。有的教师紧抓精华内容施教，润物无声，净化心灵，传承民族文化，弘扬革命文化，厚植爱党爱国情怀。

2.全面贯彻新课程理念，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。注重培养学生自主、合作、探究精神，强调学生的深度学习和迁移实践能力提升，教学设计合理，教学环节简约，教学视野开阔，教学内容深刻，教学效率较高；有的教学方法新颖，运用情境式、启发式、探究式、实验式教学，很多教师能充分利用现代化教学手段及现有的教学器材和自制教具，加强直观教学和实验教学操作。这些灵活多样的教学方法能够激发学生的求知欲，增强教学效率。

3.注意因材施教，既面向全体学生，又关注个体差异。多数教师教学手段多样，运用教具、多媒体、导学案、自编习题、精美课件、现代教育技术等，能满足不同程度学生的学习需求，使每个学生都得到发展，充分体现学生的主体性，关注个体差异。

4.绝大部分教师基本功扎实。多数教师表达规范清晰，有准备上课，教风严谨，教态端正，教学目标明确，重难点突出，结构完整，层次清晰，知识讲解正确，注重能力培养，能较熟练运用信息技术手段，体现了学校对课堂教学有效性和教师教学能力培养的重视。有的教师教学功底深厚，教学难点、考点、易错点、关键点把握精准，学法指导到位，课堂亮点频出。

(二)备课管理

本次调研现场随机抽查教案共870余本，覆盖考试学科及音乐、体育、美术、信息技术共13个学科，每学科各抽查3人（考试学科涵盖三个年级）。抽查发现以下亮点：

1.各高中有较明确的备课要求，基本做到常态化检查，许多教案有学校检查痕迹，有相关的记录，检查过程详实，多数学校检查后能及时通报，并有整改措施。

2.大部分教师备课态度端正，做到一课一案，纸质教案和电子课件相辅相成，教案文本书写工整，教学目标、重难点、步骤、板书、反思要素齐全，内容详实。部分教师除了备教材，还备教法学法、学情、教具、作业设计；除了备学科基础知识点，还备高考的难点、热点和学科所蕴含的核心素养。有的教案书写精美，使用双色笔区分标示，甚至剪贴重点资料知识；有些在教案本上详细列出学期教学计划进度，给学生每次检测进行登分分析。

3.有些学校的教案形成了学校特色。比如教案体现集体备课的成果，教学环节在统一中有变化，对历次考试有分析报告，形成了鲜明的学校特色；比如能创设情境，渲染课堂氛围，凝聚学生情感，给学生自由发挥的空间；再比如有的学校不仅有常规的新课教案，还有专门的试卷、习题讲解教案；

4.有些教师坚持每课撰写教学反思，记下课后的点滴体会收获；有些在集体备课的基础上，着重二次备课加工；有些教案教学反思形式多样，有课后小结、单元总结、教学心得、考试分析等。

(三)作业管理

作业设计与实施质量体现了教师的专业水平，折射了教师对于学科课程、教学和评价整体把握的水平。越来越多的专家也意识到教师的作业设计能力、作业实施能力是教师专业发展的重要标志之一，作业设计和实施水平的高低甚至影响到课程改革的成败。

本次调研共随机抽查225个班近千名学生的作业本、教辅和试卷，覆盖所有考试学科。抽查发现以下亮点：

1.作业布置符合“双减”政策要求，有针对性地布置作业，作业量与高中教学相适应；各校均制订了“双减”背景下的作业管理要求和细则，并进行常态化抽查，很多学校对教案检查有通报，有评比。大部分作业布置有针对性，批改及时，能指导学生订正纠错。

2.作业批改做到全批全改，并标注批改日期；部分教师能选编、改编、创编作业，做到全批全改，尝试富有实效的小组批改和教师面批面改等模式；有些教师对作业中关键性错误进行修正或用红线画出，加眉批或评语予以说明，标注批改日期。

3.作业形式多样。有些教师除了讲评作业，还利用信息技术、大数据手段进行作业分析诊断，指导学生建立错题集；不少学校语文学科专门印制了练字本；有些教师除了布置、批改作文，还指导学生撰写读书笔记和周记，并用鼓励性评语进行批阅。有的学校充分发挥教研组、备课组集体智慧，设计典型性、情境性强的优质作业。

4.科学的作业布置让学生在作业的过程中锻炼了“思维”，发展了“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德，充分落实了作业的育人功能。

(四)教师业绩

本次调研的教师业绩包含2021年9月至2022年8月间教改论文、技能比赛、课题研究、教研能力四个方面。

调研发现，各校均较为重视教研组建设和教师教研能力发展，采取系列措施激励教师不断提升专业素养。

1.许多教师在各级教育行政主管部门、业务主管部门组织的论文评比中获奖，在专业核心刊物发表有质量的教改论文。

2.多数学校均能组织教师参加省市教研部门组织的技能比赛活动，获奖层次高。

3.很多学校积极开展各级课题研究。他们组织团队从教学实践出发，探索解决途径，形成问题线索，重视课题的实际应用价值。

4.许多教师积极承担全市模考命题工作、教学研讨会专题发言，承担公开展示课教学，努力从普通教师向研究型、学者型教师转变。许多学校涌现了一批省市学科带头人、骨干教师，他们业务水平高，教研能力强，带领青年教师不断成长，引领学校教研组、备课组形成浓厚的教研氛围。

(五)信息化教学应用

本次调研共抽查了432名考试学科教师的信息化教学应用情况，主要包含江西省教育资源公共服务平台教师个人空间应用、“教学通2.0”教师应用、其它教学资源平台及软件应用三个方面。调研发现，在新课程和新高考背景下，各校普遍加强了信息化教学应用的建设与管理，绝大部分教师常态化借鉴网络资源进行备课、授课、组卷、制作课件，能使用自己个人账号登录“赣教云”和“教学通2.0”平台，使用“赣教云”传送、分享教学资源，进行备课，能使用“教学通2.0”平台打开课本，上传、下载资源进行课堂教学，许多学校统一订购“希沃白板”“学科网”等资源平台供教师选用。许多教师能操作和使用两个以上服务平台，有使用痕迹，有的资源使用率很高。

三、存在问题不足

(一)课堂教学

调研中发现，不少教师对新课标、新教材、新高考的研究不够，对新教材编写意图理解不透，学科核心素养落实不到位。少数教师高一年级新授课仍存在化文为题的习题讲解式教学，缺乏知识的广度和审美趣味；高三复习课教学内容未精心选择，未做到精讲精练；实验课未合理地把讲解、演示和操作结合起来，学生“自主、合作、探究”效果有待提升。学生主体地位缺失，采用灌输式教学方法，学生思考、讨论的时间不够，师生互动少，对如何提高课堂教学效率缺乏系统性、针对性措施。

另外，还发现不少教师对教材钻研不够透彻，缺乏独立思考能力，教学没有个性，对学生学习过程遇到的问题缺乏指导性。

课堂容量不恰当，课件展示材料过多，学生容易疲劳。教学内容太多，没有针对性。未能采用与教学内容相适应的教学方法，比如诗歌教学中情感体验不足，再比如理科教学的严谨性、规范性不够，对知识点的教学面面俱到，不能详略得当，重点内容讨论、讲解不透彻。

有些教师不能较好地处理预设与生成的关系，上课只是机械地赶进度，对学生产生的疑问和新颖的见解不能及时回应。在教学过程中对自己的错误不能及时发现，不能及时纠错。

对教学目标把握不准确，教学过程思路不够清晰，对教学重、难点处理效果不佳。

有些教师教学基本功不够扎实。教学语言不规范，少数教师口语表达、板书、问题设计等教学基本功和课堂组织驾驭能力有待提升。有的教师过分依赖课件，教学思路完全被课件牵着走，基本没有临时生成的手写板书。有的教师对现代教育技术操作不够熟练，比如在课件出现故障时不能及时处理，任凭课件自动翻页，显得慌乱无措，影响课堂教学效果。课件字体、色彩制作不够科学。板书字迹潦草，书写水平低，影响教学效果、教师形象以及学生书写水平。

(二)备课管理

部分学校对备课管理较为松散，检查没有形成制度，检查未注明时间，未加盖公章，检查结果未及时总结、通报，未采取整改措施。

不少学校高三完全以试卷、教辅资料代替教案，没有加强纸质教案管理，对高考复习教学的设计缺乏要求，随意凌乱，缺乏计划性，高三教师也应有教案，特别是入职不久的年轻教师尤为重要，应该特别要求。

有些学校存在无教案要求的嫌疑。抽检的教案陈旧，教案未注明时间，打印教案正反两面内容不一致，教学进度与教案内容不一致，高一高二也有不少用教辅资料代替教案的现象。

教案未按要求书写。少数教案课题、课时安排、教学目标、重难点、过程步骤、作业设计、教学反思等要素不够齐全，很多教师没有写教学反思的习惯，内容不够充实，书写过于潦草。备课时数少，有的教案备课数量只有寥寥的几课，而且书写马虎。

有的学校备课质量学科之间不平衡，有的学科认真，有的马虎。有的教师以集体备课代替个人备课，缺乏二次备课，而影响了课堂教学效果。

(三)作业管理

批改不规范，存在“假改”现象，有的作业上只有一个“阅”字，有的只写一个日期，有的一次批改几次的作业。语文、英语作文批改只有分数而无评语。

批改水平有待进一步提高，教师评语不准确、无水平，分数没有拉开差距。

作业布置随意。未注意精选和创新设计，作业量偏大，而音体美则没有作业，学生完成质量不均衡。部分教师不能做到全批全改，以试卷代替作业，作业本偏少，学生没有纠错，高一的作业批改不足，高三无作文批改。

(四)教师业绩

有些学校教师教研主动性不够，学科建设发展不均衡，课题研究重立项轻结项，实施过程不够扎实；论文等级、质量有待提升；竞赛获奖级别不高、学科覆盖面不够广泛。整体上，教师教研能力有待提升，教师教研与教学的契合度有待增强。

(五)信息化教学应用

少数学校在信息化应用方面硬件建设落后，网速未达标，依赖教师自觉，管理机制缺失。部分教研组未充分发挥集体备课的作用，教学资源的改编、创编、分享不够，教师“下载即用”。部分教师网络应用渠道单一，“赣教云”使用频率不够高，少数年龄偏大的教师操作不够熟练。

四、学校管理建议

1.加强立德树人教育宗旨的教育，鼓励广大教师做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师，为教师队伍建设明确方向。

2.加强教师队伍建设。除了增强理想信念，还应通过多种途径提高教师队伍的专业素养，加强现代教育理论的学习，增强科学育人的能力，不能满足于做一个只会机械操作的熟练工，而应鼓励广大教师做知识型、研究型的专家型教师。

3.加强制度建设。对课堂教学行为规范、备课要求、作业布置批改讲评指导、教研发展、实验教学、信息化教学应用等提出明确的细则要求，让教师有章可循，以过程管理促质量提升，同时要建立明确的可操作的评价机制。

4.深化课堂教学改革，优化教学方法。传统的接受性学习应与研究性学习深度融合，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，增强学习的趣味性，应提倡趣味课堂、探究课堂、多元课堂，努力培养学生学习能力，发展学生核心素养，达到科学育人、健康育人的目的。

5.加强教研组、备课组和学科建设，坚持和完善集体备课制度，明确集体备课与个人备课、电子教案与纸质教案的区别，提出规范要求，提高备课质量，备课组应加强对关键知识点的研究，形成系统高效的教学模式，为个性化教学奠定基础，形成浓厚的学习、研究氛围。

6.加强“双减”政策背景下的作业研究与管理，进一步明确作业布置、批改、讲评、指导细则，科学把握考试次数和质量，减轻学生作业负担，提高作业效率。

7.加强教师教研激励机制建设，组织有引领示范意义的教研活动，鼓励教师参与课题研究，撰写教学论文，以研促教。

8.进一步规范信息化教学应用管理。根据新高考综合改革需要，加强硬件建设，积极推广应用优秀教学资源和教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，要求教师人人熟练应用，加强网络教学资源的整合、创编、分享，提高应用质量。

五、调研评估结果

根据各调研小组认真细致的调研，公正公平的评价，共评出先进单位12所，分别是：

九江第一中学、九江市第三中学、九江外国语学校、修水县第一中学、永修县第一中学、瑞昌市第一中学、柴桑区第一中学、湖口中学、彭泽县第一中学、武宁县第一中学、都昌县第二中学、濂溪区第一中学

九江市教育局

2022年11月16日

九江市教育局办公室2022年11月16日印发